РОЛЬ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

автор: Чеберко Ирина Алентиновна
Преподаватель
МБУ ДО ДШИ №5 города Иркутска

РОЛЬ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №5

Описание опыта наставнической деятельности

РОЛЬ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Чеберко Ирина Алентиновна

(преподаватель фортепиано)

 г. Иркутск

       2023 год

РОЛЬ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

«Наставничество-это акт доброты, который оставляет след в сердце и разуме ученика» 

Кэтрин Мек 

«Когда мы делимся знаниями и опытом с другими, мы создаем будущее, которое превосходит нас самих»

 Линда Хилл

Наставничество — универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. 

Корни наставничества уходят в далёкое прошлое. В первобытном обществе среди молодых людей проводился обряд – имя наречение. К каждому юноше приставлялся специальный человек – помощник, который помогал в подготовке к обряду инициации, обучал ритуальным правилам и действиям. Известно, что первым наставником, которого знает история человечества, был Ментор – воспитатель юноши Телемаха, сына Одиссея. В то время образованием детей занимались не родители, а наставники. Поэтому их называли «скульпторами души». Намного позже, в Оксфордском университете в 12 веке, появились тьютеры. В их обязанности входили индивидуальные занятия со студентами, а также присмотр за их прилежным поведением вне посещения лекций. На Руси, после принятия христианства (988г.), наставничество выделили в особый вид деятельности, направленный на становление духовности. Русские монахи, следуя христианскому учению и морали, постепенно формировали систему воспитания нравственности, стремления к духовному сплочению, воспитанию трудолюбия, смирения и благочестия у подрастающего поколения. Должность классного наставника в России появилась во второй половине 19 века. В первой половине 20 века значительный вклад в развитие наставничества внесли П. П. Блонский, Л. С. Луначарский, А. С. Макаренко. В 60-80 годах 20 века наставничество становится одним из главных направлений в политике советского государства. Задач наставничества в этот период две – наставление другого на путь истины и передача своего жизненного и профессионального опыта. Именно в это время понятие «наставничество» приобрело свою современную трактовку как форма нравственного воспитания и профессиональной подготовки молодежи. Таким образом, феномен наставничества актуален во все времена. Основная направленность на обмен опытом, постоянный личностный рост и освоение нового делает это явление неотъемлемой частью образовательного процесса каждого учреждения и востребован во всех иных сферах деятельности человека.

Многие детские школы искусств в настоящее время являются площадками, на которых реализуется институт наставничества. Целью наставнической деятельности является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной профессиональной реализации, создание условий для эффективной поддержки на пути освоения им образовательной программы, создание комфортной среды в учебном заведении, которая позволит выполнить поставленные задачи на высоком уровне. В настоящее время среди всех форм наставничества самой распространенной является модель взаимодействия «один на один» между опытным специалистом и одаренным учащимся, имеющим перспективу профессионального роста. Такие специалисты включаются в особый педагогический процесс, который имеет разный формат стимулирования и мотивации, увлеченности и целеполагания. Иногда взаимообмен опытом происходит в краткосрочном формате (несколько уроков, творческих встреч или мастер-классов, курсы повышения квалификации). В данном процессе постановка результатов усиливается и взаимообмен концентрируется. Однако здесь отмечается нехватка личного общения. Ещё более сжатым и динамичным в процессе обучения становится скоростное наставничество – однократные встречи сотрудников с наставником более высокого уровня с целью построения взаимоотношений с другими людьми, объединенными общими проблемами и интересами. Конечно, в данном случае мастер-классы высокопрофессиональных музыкантов-преподавателей столичных вузов, училищ или центральных музыкальных школ организуются для всего педагогического состава. Важная информация, полученная из таких авторитетных источников, необходима и для опытных педагогов, и для молодых музыкантов, и для перспективных, профессионально ориентированных учащихся. Таким образом, в системе начального музыкального образования роль наставника необходима, многообразна, важна и очень ответственна. Учитель-наставник – фигура, понимающая все факторы наставничества и действующая на пользу наставляемого. Именно такие преподаватели определяют будущее музыкальной педагогики, ее целенаправленного развития в рамках традиций.

Например, ученик, который учится в старших классах выбрал своей будущей профессией музыкальную карьеру. Педагог по специальности становится его наставником, человеком, при помощи и поддержке которого обучаемый будет решать конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, сможет приобрести новые навыки и компетенции. Будет решать конкретные практические задачи. Между такими участниками процесса наставничества устанавливаются тесные и доверительные связи, особые контакты. Следует отметить, что в отношениях преподавателя-наставника и наставляемого (обучаемого) важными являются постановка и решение совершенно необходимых задач: 

— доверия и уважения между субъектами процесса, которые выстраиваются постепенно и целенаправленно, приводя к партнерству и коллегиальности; 

— слушания и слышания друг друга, когда реализуется понимание психологических состояний, чувств и мыслей профессионально взаимодействующих людей через различные формы общения (беседа, уточнение, разбор, выражение переживаний, объяснение, рекомендации, указания); 

— методологической оснащенности процесса, основанной на педагогическом опыте, системном подходе и научно-концептуальной современной методике; — компетенции в области музыкально-педагогической работы, которые не только связаны с получением новых навыков и приемов развития у обучаемого, но и направлены на формирование самостоятельности, его способности извлекать и усваивать информацию, необходимую для дальнейшего развития.

Роль учителя в образовательном процессе в ХХI веке значительно изменилась. Современный педагог, тем более наставник должен быть проводником в огромном море различной информации, старшим товарищем, помощником в достижении целей, режиссёром активной познавательной деятельности ученика. Авторитет учителя основывается не на авторитарном доминировании, а на взаимопонимании и взаимодействии, на обоюдной заинтересованности в достижении совместных целей. 

В нашем коллективе, где опора на оценку качества образования сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы. 

С целью качественного осуществления обязанностей преподавателей и успешного профессионального развития обучаемых разработаны алгоритмы, помогающие внедрению практики наставничества и включающие: 

составление индивидуального плана работы наставника с профессионально ориентируемым учеником на учебный год, где учитываются ближайшие зоны развития обучаемого и дальнейшие перспективы;

• индивидуальный образовательный маршрут обучаемого;
• разработка методических рекомендаций для повышения эффективности совместной деятельности;
• осуществление мониторинга отдельных этапов и текущего периода взаимодействия, разработка рекомендаций по дальнейшей работе;
• анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.

Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: педагог-наставник, обучающийся и администрация школы в лице директора. В этом процессе наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень, обучающийся, в свою очередь, получает знания, развивает умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, укрепляет собственную мотивацию к получению знаний и умений для перехода на следующий уровень, уже непосредственно приводящий к получению профессии, учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, директор школы повышает культуру и профессиональный уровень педагогических кадров, поднимает престиж вверенного ему образовательного учреждения.

Государственная политика в сфере дополнительного образования, в настоящее время, ориентирована на создание эффективной системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей и молодёжи. Наибольшей ценностью в обществе на данный момент стала неповторимая человеческая личность с её наклонностями, предпочтениями, дарованиями. И это понятно, ведь эпоха, в которой мы живём – эпоха перемен, инноваций, эпоха интеллекта диктует свои условия жизни, выдвигает новые требования к человеку. Сейчас недостаточно просто выявить таланты, надо сохранить каждый, помочь выстроить путь его дальнейшего развития.

На протяжении педагогической деятельности мне не раз приходилось наставнически сопровождать перспективных учеников, выпускать их из стен школы для продолжения учебы и построения своей музыкальной карьеры. В 2013 году поступила к нам в школу девочка, Эларян Армине, и была распределена в мой класс. На втором году обучения стало понятно, что ребенок обладает способностями и необходимо выстраивать перспективный план развития и реализации этих способностей. Сверхзадача – помочь превратить обучение в продуктивный и интересный процесс. Наряду с подробной, скрупулезной профессиональной работой в классе необходим выход вовне для воспитания сценической выдержки, тренировки концентрации внимания, для обретения исполнительской свободы и эмоционального подъема. В нашей школе ежегодно проходят календарные концерты к Международному дню музыки, «Знакомство с музыкальными инструментами», «Посвящение в искусство», Новогодние концерты, концерт к Дню науки (школа находится на территории Академгородка), «Для мам и бабушек», Отчетные концерты, «Концерт первоклассников». Это отличная возможность для ученика испытать свои силы, почувствовать сцену, публику, а для педагога создание дополнительных условий для эффективного развития творческих способностей. 

Кроме концертов существуют еще и школьные конкурсы: на лучшее исполнение вариаций, «Юный виртуоз», на лучшее исполнение крупной формы. В большинстве из них Армине участвовала и занимала призовые места. На первых годах обучения это очень полезный опыт. В дальнейшем, на протяжении всех лет обучения, участие в конкурсах различных уровней стало обязательным делом. Это стимул к более быстрому выучиванию нотного текста, расширение концертного репертуара, мотивация к работе над качеством звука и техники. Вот перечень конкурсов, в которых Армине приняла участие:

• 2017 (февраль)– Лауреат II ст. Международный конкурс–фестиваль «Жемчужина России» (г. Иркутск)
• 2017 (март). Лауреат I ст. Международный конкурс–фестиваль 
• « Преображение. Праздник весны» (г. Санкт–Петербург). 
• 2017 (март) – Дипломант. Городской конкурс–фестиваль учащихся фортепианных отделений ДМШ и ДШИ (г. Иркутск);
• 2017 (май) – Лауреат. Конкурс на соискание единовременной стипендии мэра 

(г. Иркутск);

• 2017 (декабрь) – Лауреат I ст. Всероссийский конкурс пианистов «Русское скерцо» (г. Иркутск)
• 2018 г. (март) V Международный музыкальный конкурс «Найдал-2018» (г. Улан-Удэ). Специальный приз «Надежда».
• 2018 г. (май) XXV конкурс на соискание стипендии мэра г. Иркутска. Дипломант
• 2018 г. (ноябрь) IV Открытый Всероссийский интернет-конкурс имени Карла Черни (г. Омск). Лауреат I степени
• 2018 г. (ноябрь) Международный конкурс на лучшее исполнение этюда (г. Красноярск). Лауреат I степени
• 2018 г. (декабрь) Региональный фортепианный конкурс «Concerto grosso» (г. Иркутск). Дипломант (I место)
• 2018 г. (декабрь) Городской конкурс-фестиваль учащихся фортепианных отделений ДМШ и ДШИ г Иркутска (класс фортепианного аккомпанемента). Лауреат
• 2018 г. (декабрь) VI Международный конкурс «Музыкальная шкатулка» (г. Омск). Лауреат I степени
• 2019 г. (февраль) V Международный конкурс-фестиваль «Жемчужина России» (г. Иркутск). Лауреат III степени.
• 2019 г. (март) Байкальский международный АРТ-фестиваль «Vivat, талант!». Лауреат I ст.
• 2019 г. (май) Конкурс на соискание стипендии мэра города Иркутска. Лауреат.
• 2019 г. (сентябрь) участник конкурсных прослушиваний «Новые имена Приангарья», проводимых в рамках Международного фестиваля классической музыки «Звезды на Байкале».
• 2019 г. (ноябрь) IV Всероссийская дистанционная олимпиада по сольфеджио «Квинтовый круг». Лауреат II степени.
• 2019 (ноябрь) – Лауреат I ст. Международный конкурс–фестиваль «Преображение. Золото осени» (г. Санкт–Петербург)
• 2019 г. (декабрь) Международный конкурс-фестиваль в рамках проекта «Планета талантов». Лауреат II степени.
• 2019 г. (декабрь)  Всероссийский конкурс пианистов «Русское скерцо». Диплом
• 2020 (февраль) — VI Международный конкурс-фестиваль «Жемчужина России» 
• (г. Иркутск) Лауреат II степени
• 2020 (апрель) Международный конкурс «Ступеньки к успеху». Лауреат I степени

Для одарённых и высокомотивированных обучающихся, которые участвуют и становятся победителями в ежегодно проводимых конкурсах разного уровня, необходима система целенаправленной поддержки и специальной подготовки, нужна мотивирующая среда для дальнейшего развития. Поэтому важна наставническая работа по созданию благоприятной среды для стимулирования творческой активности таких учащихся. Педагог не просто осуществляет учебную деятельность, но и становится наставником, сопровождающим их развитие. 

В чем заключается роль педагогов-наставников в системе музыкального воспитания, в чем состоят их функции? Это: 

— выстраивание траектории развития; 

-способствование повышению уровня мотивации и творческой активности учеников;

 — побуждение к поиску уникальных решений;

 — подвижка обучаемого на новое дело и участие в его реализации от планирования до воплощения идеи; 

— осуществление психолого-педагогической поддержки. 

Когда Армине объявила о желании продолжать музыкальное образование и идти в профессию, я приняла решение, что мы будем активно участвовать в мастер-классах высокопрофессиональных педагогов и исполнителей. Привожу неполный перечень таких мероприятий:

2017 (декабрь)- Участник мастер-класс профессора Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского Мдоянца А.А.;

• 2018 г. (март)- Участник мастер-класса доцента Межфакультетской кафедры фортепиано МГК им. П.И. Чайковского Бельковой Н.Е.
• 2018 г. Участник мастер-класса преподавателя Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, заведующей отделением специального фортепиано ЦМШ при Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского М.А. Марченко.
• 2019 г. (август) Участник образовательного проекта АНО ДПО «Центр поддержки и развития творчества» «Мастер-класс» для одаренных детей и талантливой молодежи, преподавателей и концертмейстеров образовательных учреждений сферы культуры и искусства города Иркутска и Иркутской области по специальности «Фортепиано» в классе профессора Уральской государственной консерватории им. М.П. Мусоргского А.И. Букреева (г. Екатеринбург).
• 2019 г. (сентябрь) Участник мастер-класса преподавателя Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, солистки Московской государственной филармонии Е.В. Мечетиной. 
• 2019 г. (декабрь) Участник мастер-класса «Особенности звукоизвлечения» доцента Московского государственного института культуры, академика Международной академии информатизации при ООН Е.Ю. Гутмана (г. Москва) в период проведения Международного конкурса-фестиваля в рамках проекта «Планета талантов».
• 2020 (март-апрель) – обучение в Образовательном центре «СИРИУС» (г. Сочи). Куратор -доцент кафедры специального фортепиано МГК им. П.И. Чайковского 
• Гловатских С.А.

Необходимо отметить, что администрация школы в лице директора Павловой Л.И., семья Армине оказывали всесторонюю помощь и поддержку. В настоящее время Эларян Армине является студенткой Санкт-Петербургского музыкального училища им. Н.А. Римского-Корсакова, учится на «отлично», украшает своей фотографией стенд «Наши отличники», продолжает конкурсную деятельность, посещает Мариинский театр и филармонию, живет насыщенной культурной жизнью.

Отрадно наблюдать за дальнейшей судьбой учеников, которые стали коллегами, некоторые мамами, и уже их дети обретают наставников и побеждают в музыкальных конкурсах, видеть их счастливые лица на фотографиях в социальных сетях, принимать поздравления к праздникам с теплыми пожеланиями и словами благодарности. Это дорогого стоит и окупает все затраты душевных сил, энергии, времени и здоровья. Российская фортепианная школа глубоко традиционна, основана на преемственности поколений, передаче мастерства «из рук в руки». Институт наставничества тоже опирается на традиции. Достаточно вспомнить имена великих педагогов Гнесиных, А.Д. Артоболевскую, А.Б. Гольденвейзера, К.Н. Игумнова, С.Е. Фейнберга, Г.Г. Нейгауза, А.Н.Есипову и многих других. Было бы хорошо эти традиции не разрушить, а сохранить и преумножить в условиях нового времени. Надежды и убеждения питают энергией и придают сил для дальнейшей работы.